Titre original :
A Contemporary Theory of Mathematics Education Research
Contenu du livre :
Pour l'étape de la proposition :
A propos de l'auteur.
Préface.
Chapitre 1 Introduction.
Chapitre 2 Raisons de croire.
Le chapitre deux propose une discussion théorique sur la manière dont nous comprenons la connaissance mathématique. La théorie présente la rationalité et la croyance comme des dimensions mutuellement formatrices des mathématiques scolaires, où chaque terme est plus ancré politiquement et socialement que ce qui est souvent décrit dans le domaine de la recherche sur l'enseignement des mathématiques. Les mathématiques scolaires ne présentent donc pas tant une pensée mathématique rationnelle déformée par des croyances irrationnelles qu'un mode d'activité spécifique lié à l'exécution de certaines compétences et procédures de substitution qui en sont venues à représenter les mathématiques dans le contexte scolaire en raison des exigences de la gestion sociale. Le chapitre envisage d'autres modes d'appréhension des objets mathématiques, dérivés comme ils le sont de cet espace socialement défini. L'argument central du chapitre est que la pensée mathématique rationnelle repose nécessairement sur des croyances établies dans un jeu de cadres idéologiques qui, à l'école, cloisonnent souvent les gens en termes d'interface par procuration avec les mathématiques. Le défi consiste alors à desserrer cette emprise administrative pour permettre aux élèves et aux enseignants de libérer leur propre pouvoir de générer de la diversité dans leurs idées mathématiques partagées plutôt que d'être guidés par la conformité.
Chapitre 3 L'emballage social de l'apprentissage des mathématiques.
Le chapitre trois examine certains des critères arbitraires du programme ou de l'évaluation qui interviennent dans la construction sociale des mathématiques dans les établissements d'enseignement. La progression des mathématiques en tant que discipline universitaire se définit généralement par la production de nouvelles idées, ou concepts, qui s'adaptent progressivement à de nouvelles façons d'être partagées. En d'autres termes, les concepts mathématiques sont créés ou inventés pour répondre aux diverses exigences de la vie quotidienne, et cette diversité même peut déstabiliser les récits plus standardisés de ce que les mathématiques sont censées être selon une rhétorique plus officielle. Par exemple, l'expansion des mathématiques en tant que domaine dépend souvent des subventions de recherche sélectionnées pour soutenir les priorités économiques. Dans les écoles, les facteurs économiques influencent les sujets choisis pour le programme d'études. Dans certains pays, par exemple, la pénurie d'enseignants spécialisés en mathématiques limite les choix de programmes et le choix de matériels pédagogiques viables, d'objectifs éducatifs ou de modèles de pratique préconisés par la recherche sur l'enseignement des mathématiques. L'évolution de notre compréhension de ce que nous sommes et de ce que nous faisons façonne notre utilisation des concepts mathématiques et donc notre compréhension de ce qu'ils sont. Les mathématiques scolaires ont été réduites selon des schémas idéologiques pour produire leur appareil conceptuel, leurs formes pédagogiques et leurs applications pratiques supposées.
Chapitre 4 L'administration sociale des connaissances en mathématiques par le biais de la formation des enseignants.
Le chapitre quatre décrit certaines recherches empiriques récentes sur la formation universitaire des enseignants. Il examine la manière dont les pratiques de formation des enseignants ont un impact sur les pratiques des nouveaux enseignants en classe et façonnent ainsi les mathématiques qui y sont enseignées. Ce thème est exploré dans le cadre d'une discussion approfondie sur la manière dont la conduite de l'enseignement et de l'apprentissage des mathématiques est limitée par les politiques éducatives réglementaires qui définissent les paramètres de la formation des enseignants. Plus précisément, il examine l'exemple de la manière dont les mathématiques sont produites de manière discursive par les enseignants en formation dans le cadre d'un emploi.
Autres informations sur le livre :
| ISBN : | 9783030550998 |
| Auteur : | |
| Éditeur : | |
| Reliure : | Relié |
| Année de publication : | 2020 |
| Nombre de pages : | 151 |
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