Titre original :
What Mathematics Do Students Know and How is that Knowledge Changing? Evidence from the National Assessment of Educational Progress
Contenu du livre :
Cet ouvrage s'adresse aux chercheurs, aux responsables de l'élaboration des programmes scolaires, aux décideurs politiques et aux enseignants qui souhaitent obtenir des informations complètes sur ce que les élèves des 4e, 8e et 12e années (les années évaluées par le NAEP) peuvent et ne peuvent pas faire en mathématiques. Après deux chapitres d'introduction sur la conception du NAEP, l'ouvrage contient un chapitre sur les défis posés par l'analyse des données du NAEP au niveau des items, suivi de cinq chapitres qui rendent compte des performances des élèves de 2005 à 2013 sur des items d'évaluation spécifiques. Ces chapitres sont organisés par domaine de contenu, puis par sujet (par exemple, compréhension de la valeur de position, connaissance des transformations, capacité à utiliser les systèmes de mesure métrique et américain) et fournissent ainsi des données de référence sur la proportion d'élèves capables de réaliser les tâches mathématiques actuellement utilisées dans le haut de l'école élémentaire, le collège et le lycée‐.
Programme scolaire de mathématiques. D'autres chapitres sont consacrés au raisonnement des élèves, aux performances des États-Unis dans les évaluations internationales et à l'utilisation de l'analyse de la construction plutôt que du pourcentage de réponses correctes à des groupes d'items pour comprendre les connaissances des élèves sur des sujets mathématiques spécifiques. Plusieurs thèmes se dégagent de cet ouvrage. L'un d'eux est que si le taux d'amélioration de l'apprentissage des mathématiques en quatrième et huitième années a ralenti ces dernières années, ce ralentissement a été plus marqué pour certains sujets que pour d'autres. Un autre thème est que des changements relativement mineurs dans la formulation peuvent avoir des effets significatifs sur les performances des élèves et qu'il est donc difficile d'être précis sur ce que les élèves peuvent faire sans connaître exactement les questions qui leur ont été posées. Un troisième thème est que l'évolution des performances au fil du temps peut parfois, mais pas toujours, être comprise en fonction de ce qui est enseigné aux élèves. Par exemple, des gains substantiels ont été enregistrés pour plusieurs questions de la quatrième année nécessitant une compréhension des fractions, ce qui s'explique probablement par l'augmentation de l'enseignement des fractions en troisième et quatrième années. En revanche, bien que relativement peu de douzièmes‐.
Bien que les élèves du secondaire aient toujours été doués pour la factorisation des trinômes, les performances dans ce domaine semblent diminuer. Cela suggère que si davantage d'élèves suivent des cours de mathématiques avancés au lycée, ces cours ne les aident pas dans le domaine de la factorisation des trinômes. Enfin, l'utilisation du NAEP comme mesure de la performance des élèves par rapport aux Common Core State Standards présente des limites. Toutefois, dans la mesure où le NAEP peut être utilisé, les données du NAEP montrent un écart important entre les attentes et les performances.
Autres informations sur le livre :
| ISBN : | 9781681232003 |
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| Langue : | anglais |
| Reliure : | Broché |
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