Titre original :
Attributional style and self-regulated learning strategies as predictors of intrinsic
Contenu du livre :
INTRODUCTION Dans le monde entier, le secteur de l'éducation se préoccupe de plus en plus de savoir comment faire en sorte que les élèves apprennent de manière optimale à l'école et atteignent l'excellence dans le cadre de leurs études. Il a été observé que certains élèves en classe ne prêtent pas attention à ce que fait l'enseignant, car ils sont facilement pris par d'autres activités, et que des élèves avachis sur leur chaise, n'écoutant pas l'enseignant ou ne participant pas à la discussion en classe, illustrent un manque d'engagement (Jones, 2008).
Ainsi, motiver les élèves et les faire participer à l'apprentissage à l'école est un sujet de préoccupation majeur pour les pédagogues d'aujourd'hui, et réussir est l'un des plus grands défis de ce siècle (Awan, Noureen et Nas, 2011). C'est pourquoi la motivation et l'engagement ont été considérés comme des éléments importants pour améliorer les résultats d'apprentissage des élèves. Sur le plan empirique, les recherches (Eccles et Wigfield, 2002 ; Ryan et Deci, 1991 ; Berndt et Keefe, 1995 ; Ryan et Deci, 2000 ; Dweck et Leggett, 1988) indiquent que le sexe, les parents, les pairs, les enseignants et la personnalité sont des déterminants importants de la motivation et de l'engagement.
Malgré les fortes associations théoriques entre le style d'attribution et les stratégies d'apprentissage autorégulé et divers résultats scolaires, peu de recherches ont été menées pour explorer les liens entre ces deux variables et la motivation et l'engagement.
L'attribution est une composante importante de la réussite scolaire. Des recherches antérieures (Hall, 2007 ; Perry, 1993 ; Perry, 1989) ont montré qu'en modifiant le style d'attribution dysfonctionnel, il est possible d'améliorer les résultats scolaires, la motivation et la réussite des étudiants.
À la lumière de ces recherches, on peut affirmer que le style d'attribution fonctionnel joue un rôle prépondérant dans la motivation et l'engagement. De même, il a été prouvé (Pintrich et Garcia, 1991 ; Zimmerman, 2002) que les stratégies d'apprentissage autorégulé présentent une corrélation significative avec les résultats scolaires. En gardant à l'esprit l'importance du style d'attribution et des stratégies d'apprentissage autorégulé dans le domaine des études, il devient essentiel d'explorer la manière dont ces deux facteurs sont liés et contribuent à la motivation et à l'engagement.
La motivation et l'engagement jouent un rôle essentiel dans l'intérêt et le plaisir des élèves pour l'école et les études. Ils peuvent également étayer la réussite des élèves (Liem & Martin, 2012 ; Martin, 2007, 2009 ; Martin, Marsh, & Debus, 2001a, 2001b ; 2003 ; Pintrich, 2003 ; Schunk, 1990). Ainsi, la motivation et l'engagement se sont avérés être des facteurs cruciaux pour la réussite et l'accomplissement scolaires, car l'élève peut,.
Autres informations sur le livre :
| ISBN : | 9780798366335 |
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| Langue : | anglais |
| Reliure : | Broché |
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